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如果你以为教研会＝“轮流念PPT+互道辛苦”，那请你立刻把刻板印象扔进药罐子里煎煮！上周，我们中医护理学教研组用整整一天时间，把会议室变成了“大型SC教改修罗场”。
“如果连老师们都不爱变革，又怎能让学生爱上课堂？”
“同学说学中医上课像听天书”、“中医像玄学”、“上课让老师挨个把脉”
随着带着“火针”般锐气的讨论，拉开了我们中医护理学SC教改的真正序幕。
第一幕：研讨会上的“三堂会诊”
“什么是以学生为中心？”当这个问题被抛出来，会议室里没有标准答案，只有七嘴八舌的“临床观察”：
余朝良老师直言不讳：“我讲经络讲了十年，学生记得最牢的，还是在自己身上找穴位那节课。”
刘煜航老师笑着补充：“我试过让学生互相拔罐，那节课没人玩手机——因为怕被同桌‘罐’坏。”
普诺水老师一语道破：“专科学生不是不爱学，是不爱‘坐着听’。你让他们动手，他们比谁都认真。”
这场没有领导讲话、没有形式主义的研讨，成了课程组的“觉醒时刻”：教学不该是老师的“单口相声”，而应是师生的“合作诊疗”。
第二幕：把SC理论“翻译”成中医护理“方言”
怎么把SC理念“本土化”？我们开始了“中医护理版SC探索”。SC教改强调从“以教师讲授为主”转向“以学生学习与发展为中心”，其核心在于通过精心设计的教学活动和环境，充分调动学生的主动性、参与感和创造性。结合SC教改的核心与中医护理学特点，老师们探讨了重建教学模块，技术赋能虚实结合、强化实践、多元评价等等教学方法的改革，最后讨论出以下中医学特色教学法：
1. “望闻问切”教学法
望：课前微课视频，让学生先“预习病症”
闻：课中小组讨论，听学生“辨证思路”
问：随时提问互动，不让一个疑惑“留堂”
切：实操上手，真实感受“手法力度”
2. “君臣佐使”课堂设计
君（主任务）：一节课解决一个真实护理问题
臣（辅助活动）：小组讨论、角色扮演、案例辨析
佐（资源支持）：视频、图谱、模拟人随时备用
使（成果输出）：一份护理方案、一次实操展示
3. “辨证施教”分层策略
对基础弱的学生：“手把手”带练，先会做再说理
对有兴趣的学生：给拓展案例，挑战复杂病症
对所有学生：允许犯错、鼓励尝试、及时反馈
第三幕：课程组的“中药配伍”——各显神通
一场教改，就像一剂中药，需要“君臣佐使”的默契配合：在激烈的探讨，不间断头脑风暴中，中医护理学的老师各显神通！
许雅钧老师（课程组长，君药）：担任“改革主心骨”，把SC理论与中医护理特点结合，提出“先动手、后理论；先体验、后总结”的教学逻辑。
余朝良老师与李长瑾老师（臣药）：开发“经络闯关”“中药对对碰”小程序，把枯燥的穴位记忆变成游戏关卡，学生笑称：“比王者荣耀还上头。”
刘煜航老师（佐药）：设计“临床病例盲盒”，每节课随机抽取真实病例，学生需要现场辨证、制定方案，“像真正的中医护理师一样思考”。
普诺水与周良芳老师（使药）：负责“打通最后一公里”——把设计好的方案在课堂上落地，收集学生反馈，持续优化改进。
“我们不是一个人在战斗，”李长瑾老师说，“而是一个团队在‘会诊’教学。”
第四幕：当课堂变成“中医护理工作坊”
老师们提出的教学方法在改革后的课堂中该怎么运用呢？许雅钧老师总结到：以中医不寐的辩证施护这个知识点为例：
课前：学生收到的不是预习章节，而是一个病例视频：“这位失眠患者，请你思考三个护理方向。”
课中：没有讲台上下，只有“护理站”内外。学生在小组内讨论方案，老师巡回指导，随时解答“临床疑问”。
课后：作业不是背诵条文，而是“请你为家人做一次中医保健评估，并制定一周调护方案”。
周良芳老师说，“通过上面的多次思考，讨论，例如学生在操作艾灸时，不再是机械执行步骤，而是会问‘老师，为什么这个患者适合雀啄灸而不是回旋灸？’”
第五幕：我们还在路上，但方向很清晰
这次教改研讨让我们明白：SC不是“学生说了算”，而是“教师设计好学习路径，学生主动走上去”中医护理教学不是“教知识”，而是“培养一种思维方式和一双灵巧的手”专科学生不是“基础差”，而是需要“更直观、更实用、更有成就感”的学习体验。下一步，中医护理学课程组也有了详细的计划：
1. 建立“中医护理SC教学案例库”，共享成功经验；
2. 开发“虚实结合实训包”，让课后练习更有趣；
3. 举办“学生护理方案设计大赛”，让学习成果被看见；
4. 与临床医院合作，让课堂教学与岗位需求零距离。
余超良老师感叹：“以前我们总说学生不爱学，现在我们问自己：我们设计的学习，学生爱不爱？”
这场始于一次研讨会的SC教改，正在让中医护理课堂发生静悄悄的革命：从“老师讲得精彩”到“学生学得投入”，从“知识传授”到“能力养成”，从“课堂任务”到“真实照护”。中医护理学课程组的老师们，愿做这场变革的“针灸师”——找准教改穴位，精准施治，让每一堂课都成为学生中医护理之路上的“得气时刻”。
