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如果你以为护理教学改革只是“缩小班级规模”，那可能错过了最精彩的篇章。在云南工商学院，《基础护理学》课程组正悄然掀起一场“小班化深度革命”——不是简单拆班，而是重构课堂生态，让教学从“一对多”走向“多对一”，让每位护理学子在实操中被关注、在互动中被点亮。
第一幕：从“大班授课”到“精准照护”——我们为何而变？
“传统大班里，总有一些学生‘隐身’。”
课程组长叶丁箐坦言，“教师难关注到每个人，技能偏差难纠正，这是护理教学长期以来的痛点。”
技能课程负责人汪菲补充道：“护理不是纸上谈兵。学生第一次静脉穿刺、第一次无菌操作，都需要老师‘手把手’纠偏。大班模式下，很多细节在匆忙中被忽略。”
一场教学改革的种子，正是在这样的反思中生根发芽。2026年3月，这门承载着护理学核心技能与思维的课程，将正式开启“小班化时代”。
第二幕：“小班”不只是人数变少，更是教学逻辑的重构
如何让小班真正“活”起来？课程组提出“四位一体”教学架构：
理论精讲：不再满堂灌，而是聚焦关键概念，留出更多时间给“为什么”和“怎么做”。
小组探究：每节课一个真实护理情境，学生在小组内扮演护士、患者、家属，在角色中理解沟通与协作。
情景模拟：依托标准化实训中心，学生进入模拟病房，处理突发状况，锻炼临床应变能力。
实操强化：教师巡回指导，确保每个学生的手法、力度、流程都得到即时反馈与纠正。
“我们不是把大课拆成小课，”杨荣梅老师强调，“而是把课堂变成‘微型临床’，让学生提前进入护士角色。”
第三幕：课程组的“护理团队”——每个人都是关键一环
一场改革就像一次护理协作，需要明确分工、紧密配合：
叶丁箐（责任组长）：统筹全局，把握改革方向，确保教学与临床需求无缝对接。
汪菲（技能导师）：主抓实操教学，设计分层技能训练包，让不同基础学生都能“跟上节奏”。
杨荣梅、孔凡（情景设计师）：开发临床案例库，创设贴近真实的护理场景，激发学生判断与决策。
李学萍、杨桂薇（评价与反馈师）：构建“过程+技能+思维”三维评价体系，记录学生成长轨迹，实现个性化指导。
“我们像护理交班一样，每周复盘教学情况，”孔凡老师说，“确保每个环节都有人负责，每个学生都有人关注。”
第四幕：课堂实景——当学生成为“主角”
在小班课堂上，你可能会看到这样的画面：
学生围在模拟病床前，讨论如何为“患者”更换体位，老师在一旁记录操作细节；
小组正在演绎一场医患沟通冲突，其他组员担任观察员，课后一起复盘“如何更好共情”；
李学萍老师拿着平板，实时拍摄学生的无菌操作，投屏逐帧分析手法是否规范……
“以前我害怕练技能，怕做错被同学笑话，”一名参与试点的学生说，“现在老师就在身边，随时指导，反而敢动手了。”
第五幕：不止于课堂——我们要让学习延伸到临床
改革不只发生在教室里。课程组计划：
开发“基础护理技能微认证”体系，学生每掌握一项技能，即可获得电子徽章，积累学习成就感；
与附属医院合作，引入真实病例进课堂，让学生早期接触临床情境；
举办“护理情景应对大赛”，鼓励学生展示综合能力，优胜方案有望纳入医院培训案例库。
“小班化不是目的，而是手段，”叶丁箐总结道，“我们最终要培养的，是能思考、会操作、有温度的护理人。”
尾声：一场静悄悄的革命，正在发生
从“教师讲”到“学生做”，从“统一教”到“个性化学”，从“课堂任务”到“临床预备”——《基础护理学》小班化改革，正悄然重塑护理教育的形态。
这不仅仅是一次教学组织的调整，更是一次教学哲学的重启：让每个学生都被“看见”，让每次操作都被“指导”，让每份成长都被“记录”。
云南工商学院护理课程组，正在用25人小班，书写护理教育的新叙事——在这里，课堂是实训场，教师是引导员，学生，才是真正的主角。
